Βιβλία, διδακτικά βοηθήματα και πρόγραμμα σπουδών για μαθητές από την πρώτη έως την έβδομη τάξη – όλα όσα ενδιαφέρουν τον γονέα от Τερέζα Αλεξίεβα

(Η Diana Vasileva αποφοίτησε στην Παιδαγωγική με εξειδίκευση στην Παιδαγωγική Συμβουλευτική στο Πανεπιστήμιο της Σόφιας “St. Kliment Ohridski” και εργάζεται στον τομέα της εκπαίδευσης για έξι χρόνια. Σήμερα διδάσκει αγγλικά και είναι παιδαγωγική σύμβουλος στο PGEA – Σόφια. επίσης ηγέτης στο Διεθνές Βραβείο του Δούκα του Εδιμβούργου.)

– – –

Το εκπαιδευτικό σύστημα στη Βουλγαρία προσπαθεί κάθε χρόνο να βελτιώνει τις μεθόδους λειτουργίας του και να ανακουφίζει ορισμένες διαταραχές που εμποδίζουν την ομαλή και ουσιαστική μετάβαση της εκπαιδευτικής διαδικασίας μακροπρόθεσμα. Σχεδόν επιτυχημένες, οι τρέχουσες μεταρρυθμίσεις επηρεάζουν όλους τους τομείς της σχολικής εκπαίδευσης και σήμερα θα επικεντρωθούμε σε έναν από τους πιο σημαντικούς από αυτούς, δηλαδή το θέμα των σχολικών βιβλίων και των διδακτικών βοηθημάτων, καθώς και τη σχέση τους με τη συνολική έννοια του προγράμματος σπουδών μαθητών μεταξύ πρώτης και έβδομης τάξης.

Τι παρέχει το πρόγραμμα σπουδών σε αυτές τις τάξεις, πόσο περίπλοκο και χρήσιμο είναι το υλικό για τα παιδιά, ποια είναι τα πιο συνιστώμενα και χρησιμοποιημένα εγχειρίδια και ποια είναι η διαδικασία έγκρισής τους; Τι πρέπει να γνωρίζουμε για τα ηλεκτρονικά βιβλία, τα εξειδικευμένα εγχειρίδια, την ανάγκη για ιδιωτικά μαθήματα και την προετοιμασία για εξετάσεις μετά την τέταρτη και έβδομη τάξη; Θα προσπαθήσουμε να απαντήσουμε σε αυτές τις ερωτήσεις συνοπτικά και ουσιαστικά, δίνοντάς σας την ουσία αυτών των κατά τα άλλα περίπλοκων και πολύ περίπλοκων ερωτήσεων, που επηρεάζουν τόσο τα παιδιά όσο και τους εκπαιδευτικούς και τους γονείς.

Ποιος είναι ακριβώς ο ρόλος του εγχειριδίου στη μαθησιακή διαδικασία;

Από την πρώτη τάξη, οι μαθητές, οι δάσκαλοι και οι γονείς έρχονται αντιμέτωποι με την επιλογή των σχολικών βιβλίων, η οποία συχνά προκαλεί διαμάχες και προβλήματα, επειδή κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου οι γονείς αισθάνονται υποχρεωμένοι να βοηθήσουν το παιδί τους να μάθει, και τα ίδια τα εγχειρίδια συχνά τα συγχέουν. Από αυτήν την άποψη, είναι πολύ σημαντικό να εξηγήσουμε πώς το εγχειρίδιο χρησιμοποιείται πραγματικά στο σχολείο, ποιος είναι ο ρόλος του στη διαδικασία μάθησης και πώς επιλέγεται ανάλογα.

Είναι σημαντικό να θυμάστε πάντα το γεγονός ότι το εγχειρίδιο είναι το πρώτο και κυρίως εργαλείο του εκπαιδευτικού – είναι ένα βοήθημα στη διαδικασία μάθησης. Εξαρτάται από τον δάσκαλο πώς και πότε θα το χρησιμοποιήσει, καθώς και με ποιες άλλες παιδαγωγικές τεχνικές θα το συνδυάσει. Τις περισσότερες φορές, για μαθητές δημοτικού σχολείου, αυτές οι μέθοδοι περιλαμβάνουν ένα παιχνίδι ή μια συζήτηση προσαρμοσμένη στη φύση του υλικού που διδάσκεται. Στην τάξη, γίνονται συνομιλίες και διαδικασίες που βοηθούν τα παιδιά να πλοηγηθούν στο περιεχόμενο του εγχειριδίου – αυτή η “βασική γνώση” λείπει από τους γονείς, οι οποίοι συχνά αισθάνονται χαμένοι με την ανατροπή στις σελίδες του εγχειριδίου.

Παρανοήσεις παρόμοιας φύσης προκαλούν επίσης την περιοδική αγανάκτηση ομάδων σχετικά με ορισμένα έργα στα σχολικά βιβλία, τα οποία συχνά επηρεάζουν τις εθνοτικές μειονότητες ή τις μη τυπικές οικογένειες. Είναι καλό για τους γονείς να θυμούνται ότι στις περισσότερες περιπτώσεις αυτά τα έργα δεν προκαλούν ανησυχία όταν παρουσιάζονται στα παιδιά σε ένα συγκεκριμένο πλαίσιο.

Μία από τις σημαντικότερες λειτουργίες της σχολικής εκπαίδευσης είναι να εκπαιδεύσει τους μαθητές στην κοινωνική και κοινωνική ευθύνη και την καλή ένταξη στην κοινωνία. Η γνώση του κόσμου στον οποίο ζούμε είναι η πρώτη και κύρια απαραίτητη προϋπόθεση για επιτυχία σε αυτόν τον τομέα. Σε αυτό ακριβώς φαίνονται αυτά τα φαινομενικά «προκλητικά» στοιχεία – παρουσιάζουν ένα θέμα συζήτησης μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών.

Αυτό το επίπονα γνωστό σενάριο είναι επίσης ένα συλλογικό παράδειγμα μέσω του οποίου μπορούμε να εξηγήσουμε το ρόλο των σχολικών βιβλίων γενικά:

• Δεν είναι απλώς ένα κενό περιεχόμενο των μαθησιακών πληροφοριών και μια άσκηση γνώσης
• είναι ένα εργαλείο για την έναρξη συνομιλιών

Τα περισσότερα βιβλία στην αρχική πορεία της μελέτης είναι ενδιαφέροντα, με πολλές εικόνες και ποικιλία περιεχομένου. Ο δάσκαλος έχει πάντα την ελευθερία να επιλέξει ποιο μέρος αυτού του περιεχομένου θα χρησιμοποιήσει κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος και πώς ακριβώς να το κάνει.

Πώς αλληλεπιδρούν μεταξύ τους τα σχολικά βιβλία, το πρόγραμμα σπουδών και η παιδαγωγική προσέγγιση στο δημοτικό σχολείο;

Στο αρχικό μάθημα, οι μαθητές εισέρχονται στο ακαδημαϊκό περιβάλλον. Το κύριο καθήκον της πρώτης και δεύτερης τάξης είναι να ενσωματώσει το παιδί σε αυτό το περιβάλλον, να κατανοήσει και να τηρήσει τους κανόνες και τους κανόνες του, να προσαρμοστεί στη δική του κοινότητα ως εξής: τάξη – απόφοιτοι – σχολείο. Το αίσθημα του ανήκει είναι ιδιαίτερα σημαντικό για τους ηλικιωμένους, είναι η βάση της πολιτικής σκέψης, η κατανόηση των διαφόρων λειτουργιών του κράτους, δείχνοντας ευθύνη στην κοινωνία. Και αυτά τα θεμέλια τοποθετούνται στο δημοτικό σχολείο.

Στο σχολείο, ο μαθητής αρχίζει να αντιμετωπίζουν διαφορετικές ομάδες και το περιβάλλον επικοινωνίας s, διευρύνοντας την κοινωνική περίμετρο του: σχολικό περιβάλλον – οικογενειακό περιβάλλον – φιλικό περιβάλλον. Όσο μεγαλύτερη είναι η ποικιλία, τόσο καλύτερο για το παιδί.

Εάν δεν είναι κοινωνικό – αυτό δεν είναι πρόβλημα, γιατί θα μάθει πώς να αντιμετωπίζει καταστάσεις εκτός της ζώνης άνεσής του και θα προσαρμοστεί καλύτερα ως ενήλικας. Ένας τεράστιος ρόλος σε όλες αυτές τις διαδικασίες, λογικά, παίζεται από την κατάλληλη σχέση μεταξύ βιβλίων, προγράμματος σπουδών και παιδαγωγικής προσέγγισης, την οποία θέλουμε να συζητήσουμε με λίγο περισσότερες λεπτομέρειες.

Το πρόγραμμα σπουδών προετοιμάζεται σύμφωνα με τους στόχους της αντίστοιχης τάξης και συχνά σχετίζεται άμεσα με την επιλογή του βιβλίου. Μερικοί δάσκαλοι παρακολουθούν στενά το πρόγραμμα σπουδών τους, ενώ άλλοι το χρησιμοποιούν περισσότερο ως οδηγός – είναι μάλλον άσχετο, εφόσον στο τέλος του σχολικού έτους οι μαθητές έχουν επιτύχει τις ελάχιστες γνώσεις υγιεινής σε ένα μάθημα. Αν και μπορεί να ακούγεται επιπόλαιο ή μη συμπαθητικό, το γεγονός είναι ότι αυτό το «ελάχιστο υγειονομικής υγιεινής» παρέχει γνώσεις στο αντικείμενο όταν ο μαθητής δεν ενδιαφέρεται ιδιαίτερα για την αρχή.

Μία από τις κύριες λειτουργίες του συγχρονισμού των σχολικών βιβλίων και του προγράμματος σπουδών είναι η αναβάθμιση των γνώσεων των νεότερων μαθητών. Έχουμε βρεθεί αντιμέτωποι με αυτήν την προσέγγιση από το προσχολικό στάδιο της εκπαίδευσης, κατά την οποία τα παιδιά αποκτούν βασικές ακαδημαϊκές δεξιότητες – ανάγνωση, γραφή, αριθμητική, αναγνώριση αριθμών κ.λπ.

Αυτή η γνώση και οι δεξιότητες καθιερώνονται στην πρώτη τάξη, χάρη στον κατάλληλο συνδυασμό βιβλίων, εγχειριδίων και παιδαγωγικών προσεγγίσεων. Συχνά σχολιάζεται ότι, στην ουσία, αυτό δεν είναι τίποτα περισσότερο από μια άσκοπη επανάληψη του υλικού – αλλά αυτό απέχει πολύ από την περίπτωση. Με την αναβάθμιση αυτών των δεξιοτήτων, σε συνδυασμό με τη βελτίωση των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, εξασφαλίζεται πολύ πιο εύκολη και ομαλότερη μετάβαση σε πιο σοβαρές ακαδημαϊκές δεξιότητες

Όλοι αυτοί οι παράγοντες υποδηλώνουν μια επιλογή βιβλίων και διδακτικών βοηθημάτων που βασίζονται σε καινοτόμο μαθησιακό περιεχόμενο και προσεγγίσεις. Αυτό περιλαμβάνει περισσότερο οπτικό υλικό, ενημερωμένο περιεχόμενο που αντικατοπτρίζει επαρκώς την πραγματικότητα και τα ενδιαφέροντα των μαθητών, πρόσθετες εργασίες με τη μορφή παιχνιδιών και δημιουργικών δραστηριοτήτων, μια ποικιλία θεμάτων για συζήτηση κ.λπ.

Σε συνδυασμό με αυτήν τη σταθερή βάση, μια ευέλικτη και προσαρμοστική παιδαγωγική προσέγγιση μπορεί να προσφέρει στα παιδιά μια επιτυχημένη μετάβαση μεταξύ προσχολικής και σχολικής εκπαίδευσης, επιτυγχάνοντας τόσο τις απαραίτητες βασικές γνώσεις όσο και ζωτικές δεξιότητες όπως:

• ικανότητα προσαρμογής
• περιέργεια
• ικανότητα εφαρμογής όσων μαθαίνονται σε πραγματικές καταστάσεις.

Το διδακτικό υλικό στο αρχικό μάθημα – τι παρέχει ως βάση, ποια είναι η πολυπλοκότητά του και πώς είναι χρήσιμο για τον μαθητή

Στο αρχικό μάθημα, η εκπαίδευση ξεκινά με τα βασικά σε κάθε μάθημα, το οποίο θα μελετηθεί περαιτέρω στο σχολείο. Βουλγαρική γλώσσα και λογοτεχνία, μαθηματικά, άνθρωπος και φύση, άνθρωπος και κοινωνία – αυτά είναι θέματα που παραμένουν βασικά στις ανώτερες τάξεις και στα οποία η πιο σοβαρή προσοχή εστιάζεται τόσο από τους δασκάλους όσο και από τους γονείς. Ποιες είναι οι βασικές γνώσεις και ικανότητες που αναζητούνται ως αποτέλεσμα της εκπαίδευσης σε καθένα από αυτά τα θέματα;

• Η βουλγαρική γλώσσα και λογοτεχνία προϋποθέτει τη γνωριμία με διάφορα έργα, αλλά και μια ανάλυση του κειμένου με αυξανόμενο βάθος σύμφωνα με την αντίστοιχη τάξη. Τα παιδιά μαθαίνουν να αναγνωρίζουν και να εμφανίζουν σημαντικές πληροφορίες, οι οποίες με τη σειρά τους είναι πολύ σημαντικές για την επίλυση μαθηματικών ασκήσεων κειμένου.

Τα λογοτεχνικά έργα, όπως όλα τα άλλα κείμενα σε εγχειρίδια και διδακτικά βοηθήματα, δεν προορίζονται μόνο για μηχανική ανάγνωση, αλλά οδηγούν σε μια συζήτηση για τα θέματα που καλύπτονται σε αυτά – είτε είναι το χρώμα του ουρανού είτε το νόημα της ζωής.

• Τα μαθηματικά, παράξενα όπως μπορεί να ακούγονται για εσάς, δεν αναπτύσσουν μόνο καθαρά “μαθηματικές” ικανότητες που σχετίζονται με τον μηχανικό υπολογισμό και το σχέδιο. Εάν πάρουμε για παράδειγμα το σύστημα “Δεδομένων – Ζητούμενων – Λύσεων” των εργασιών κειμένου, θα δούμε ότι στην ουσία πρόκειται επίσης για μια ανάλυση ενός σύντομου κειμένου και αντλώντας τις πιο σημαντικές πληροφορίες από αυτό. Με αυτόν τον τρόπο, τα μαθηματικά εκπαιδεύουν τη λογική σκέψη, εντοπίζοντας ένα πρόβλημα και βρίσκοντας μια προσιτή προσέγγιση για την επίλυσή του.
• “Ο άνθρωπος και η κοινωνία» και «ο άνθρωπος και η φύση” μπορούν εύκολα να ερμηνευτούν ως “εγώ στην κοινωνία» και «εγώ στη φύση”. Αυτά είναι θέματα που αφορούν κυρίως τα προαναφερθέντα θέματα προσαρμογής, ολοκλήρωσης και αποτελεσματικής αλληλεπίδρασης του ανθρώπου με τη γύρω πραγματικότητα – είτε είναι φυσικό είτε κοινωνικό.

Η κατανόηση του πώς το περιβάλλον έργα στα οποία οι ζωές των παιδιών είναι υψίστης σημασίας, προκειμένου να είναι σε θέση να αποκτήσουν βασικές κοινωνικές δεξιότητες και τις αρμοδιότητες που θα χρησιμεύσει ως βάση για περαιτέρω αναβάθμισης, πολύπλοκες κοινωνικές διαδικασίες που θα αντιμετωπίσει στα παραπάνω μαθήματα.

Όπως καταλαβαίνετε διαισθητικά, στην αρχική πορεία οι διεπιστημονικές συνδέσεις είναι ιδιαίτερα σημαντικές και το γεγονός ότι ένας δάσκαλος διδάσκει σε όλα τα θέματα απέχει πολύ από τυχαίο. Υπάρχουν πολλά παραδείγματα αυτής της σχέσης.

Όταν το παιδί μαθαίνει να βρίσκει ουσιαστικά, επίθετα και ρήματα στην πρόταση, ακολουθεί τα κατάλληλα σχήματα. Ο ίδιος τρόπος επίλυσης προβλημάτων χρησιμοποιείται στα μαθηματικά όταν εργάζεστε με τύπους και προβλήματα με άγνωστο.

Η διαβάθμιση των μαθηματικών πράξεων με σειρά σπουδαιότητας (παρενθέσεις, πολλαπλασιασμός και διαίρεση, προσθήκη και αφαίρεση), με τη σειρά της, εκπαιδεύει την ικανότητα να κατασκευάζει μια πρόταση και να διατυπώνει την ακολουθία των ενεργειών σε ένα κείμενο. Με την πρώτη ματιά, αυτές οι συνδέσεις δεν είναι προφανείς, αλλά ο συγχρονισμός των μαθημάτων του δημοτικού σχολείου διδάσκει λογική σκέψη και ακολουθία ενεργειών και αυτές οι δεξιότητες εφαρμόζονται στο μέλλον όχι μόνο στο σχολείο.

Αυτές οι συγχρονισμένες αλληλεπιδράσεις πρέπει να είναι απαραίτητες για την παιδαγωγική ομάδα κατά την επιλογή ενός συνόλου βιβλίων και διδακτικών βοηθημάτων για μαθητές δημοτικού σχολείου. Ένας έμπειρος ιχνηλάτης κοιτάζει πάντα το διδακτικό υλικό στο σύνολό του, προσπαθώντας να διασφαλίσει τη μέγιστη «επικάλυψη» του εκπαιδευμένου υλικού, έτσι ώστε να είναι το όφελος από αυτό.

Πολλοί γονείς σχολιάζουν πόσο πολύ το πρόγραμμα έχει γίνει πιο δύσκολο για τους μαθητές μετά τη δεύτερη τάξη και είναι πρακτικά σωστοί. Το πρόγραμμα είναι στην πραγματικότητα πολύ πιο δύσκολο και τα πράγματα που εμείς και οι γονείς μας μάθαμε στην πέμπτη τάξη, τα σημερινά παιδιά μαθαίνουν πολύ νωρίτερα. Η πολυπλοκότητα των πληροφοριών που πρέπει να αφομοιωθούν είναι ένα από τα κύρια προβλήματα που αντιμετωπίζουν οι δάσκαλοι, οι μαθητές και οι γονείς. Συνοδεύεται αναπόφευκτα από μια συζήτηση της ίδιας της μεθοδολογίας, σύμφωνα με την οποία αυτή η γνώση πρέπει να αφομοιωθεί – μια συζήτηση τόσο εκτεταμένη και πολύπλευρη που πιθανότατα δεν θα μπορούσαμε να την αγγίξουμε αυτήν τη στιγμή.

Δυστυχώς, στη Βουλγαρία χρησιμοποιείται ακόμη η μεθοδολογία της απομνημόνευσης, η οποία σε συνδυασμό με το περίπλοκο υλικό συχνά συγχέει τα μικρότερα. Σε τέτοιες περιπτώσεις, απαιτείται σοβαρή παρέμβαση από έναν γονέα ή έναν ιδιωτικό δάσκαλο που είναι σε θέση να συμπληρώσει τις “λευκές κηλίδες” σε ένα θέμα που προκαλείται από την αδυναμία του παιδιού να κατανοήσει το υλικό, ακόμη και αν φαίνεται ότι είναι ικανό να το “αναπαραγάγει”.

Το διδακτικό υλικό στο μεσαίο μάθημα – ουσία και στόχοι

Τα συστήματα κατάρτισης που περιγράφονται παραπάνω εξακολουθούν να ισχύουν στο γυμνάσιο, όταν οι μαθητές αλλάζουν συχνά το περιβάλλον τους και το πρόγραμμα συνεχίζει να γίνεται πιο δύσκολο. Εκείνη την εποχή, ξεκίνησε πάντοτε η μελέτη μιας πρόσθετης ξένης γλώσσας και οι τρομακτικές εξετάσεις μαθημάτων, οι εξετάσεις εισόδου στο γυμνάσιο και οι εθνικές εξωτερικές αξιολογήσεις κρέμονταν σαν ένα σύννεφο καταιγίδας πάνω από τα κεφάλια μαθητών, δασκάλων και γονέων. Τι συμβαίνει πραγματικά στα παιδιά της 5ης, 6ης και 7ης τάξης;

• Μερικά πράγματα αρχίζουν να αποτελούν αντικείμενο διαπραγμάτευσης, σαν να μαθαίνουν από την αρχή. Αυτό συμβαίνει με τα Αγγλικά – οι μαθητές αρχίζουν να μαθαίνουν ξανά τους φακούς, αλλά με τη διαφορά ότι στο γυμνάσιο τα βασικά είναι ήδη διαφορετικά. Οι μαθητές εργάζονται με γνωστούς όρους, αλλά το περιεχόμενο αρχίζει να γίνεται τόσο πιο ογκώδες όσο και πιο περίπλοκο.
•  Οι κύριοι στόχοι σε αυτές τις τάξεις είναι να επικυρώσουν τις ήδη αποκτηθείσες γνώσεις και να αναβαθμίσουν νέες, πιο περίπλοκες. Μετά από προσεκτική ανάλυση μπορούμε να διαπιστώσουμε ότι το ίδιο ισχύει για τα μαθηματικά, τη βουλγαρική γλώσσα, καθώς και για την ιστορία και τις φυσικές επιστήμες.
• Αυτό το μάθημα περιλαμβάνει τα λεγόμενα “νέα θέματα”, τα οποία στην πραγματικότητα δεν είναι καθόλου νέα – οι μαθητές απλώς εξοικειώνονται με τις διάφορες ομάδες τμημάτων που αποτελούν ένα μεγάλο σύνολο. Ο “Άνθρωπος και η Φύση” έγινε “Γεωγραφία και Οικονομικά”, “Βιολογία και Εκπαίδευση Υγείας”, “Φυσική και Αστρονομία”, “Χημεία και Προστασία του Περιβάλλοντος” και αυτή η μετάβαση ήταν σχετικά ομαλή.
• Ταυτόχρονα, οι μαθητές αρχίζουν να εργάζονται με διαφορετικούς δασκάλους, πράγμα που μπορεί να είναι το πιο αγχωτικό σε αυτήν την περίοδο. Αυτό είναι ένα από τα πιο σημαντικά στάδια της μάθησης, διότι με τη διάκριση μεταξύ διαφορετικών μαθημάτων, οι μαθητές και οι γονείς μπορούν τώρα να δουν τις αρχές της σταδιοδρομίας και των ταλέντων για να μπορέσουν να προχωρήσουν στο σωστό επίπεδο γυμνασίου.
• Οι εξετάσεις γυμνασίου και οι εθνικές εξωτερικές αξιολογήσεις είναι η πιο σοβαρή πρόκληση για τους μαθητές σε αυτό το στάδιο της εκπαίδευσης, αλλά τα βιβλία περιέχουν όλα όσα χρειάζεστε ως γνώση για να περάσετε ομαλά αυτήν την πρόκληση. Σε ποιο βαθμό αυτό το είδος «δοκιμών» είναι επαρκές και η αντικειμενική αξιολόγηση της γνώσης των μαθητών είναι ένα άλλο ευρύ θέμα, αλλά είναι γεγονός ότι στο γυμνάσιο όλα αρχίζουν να περιστρέφονται γύρω τους.

Το πιο σοβαρό μειονέκτημα αυτής της πραγματικότητας είναι ότι η συγκέντρωση είναι αγκυροβολημένη σε δύο συγκεκριμένα αντικείμενα, ενώ τα άλλα παραμένουν μακριά στο παρασκήνιο. Αυτό μπορεί να είναι επιζήμιο για την περαιτέρω ακαδημαϊκή ανάπτυξη του μαθητή εάν τα ταλέντα του / της είναι σε μερικά από τα ανεπιθύμητα παραμελημένα θέματα.

• Τα ιδιωτικά μαθήματα είναι ένα κοινό συστατικό που συνοδεύει την προετοιμασία για τις εξετάσεις μετά την 4η τάξη, καθώς και για τις υποψήφιες εξετάσεις γυμνασίου και εξετάσεις μετά την 7η τάξη. Οι λόγοι για αυτό είναι πολλοί και δεν είναι ούτε εύκολο ούτε κατάλληλο να γενικευτεί. Είναι γεγονός ότι το περιεχόμενο των σχολικών βιβλίων και των διδακτικών βοηθημάτων σχεδιάζεται να παρέχει ό, τι είναι απαραίτητο για την καλή εκτέλεση των εξετάσεων, αλλά για διάφορους λόγους είναι δυνατόν η θεωρία να αποκλίνει από την πρακτική.

Η έλλειψη ενδιαφέροντος εκ μέρους του μαθητή, η προσέγγιση του δασκάλου ή ένα επαρκώς προετοιμασμένο πρόγραμμα σπουδών εκ μέρους του σχολείου μπορεί να οδηγήσει στην ανάγκη για έναν ιδιωτικό δάσκαλο σε αυτήν την περίοδο. Δεν είναι τυχαίο ότι πολλές πλατφόρμες που παρουσιάζουν το βαρύ υλικό της μεσαίας πορείας με διασκεδαστικό και κατανοητό τρόπο έχουν κερδίσει και συνεχίζουν να κερδίζουν απίστευτη δημοτικότητα.

Είναι σημαντικό να αναφέρουμε ότι η περίοδος του μπορεί επίσης να είναι μια πρόκληση για τους γονείς που θέλουν το καλύτερο για τα παιδιά τους. Η συναισθηματική άνεση των παιδιών δεν πρέπει να αγνοείται. Δεν έχουν συνηθίσει να εργάζονται υπό πίεση όπως εμείς οι ενήλικες, κάτι που μπορεί να σαμποτάρει κάπως την καλή τους απόδοση σε αυτές τις εξετάσεις. Είναι σημαντικό για τον γονέα να είναι ήρεμος και να ενθαρρύνει το παιδί. για να δείξει ότι πιστεύει στις ικανότητές του. Αυτό θα ηρεμούσε τα περισσότερα παιδιά, θα έκανε τη μάθηση πιο αποτελεσματική και την απόδοσή τους καλύτερη.

Η γονική υποστήριξη είναι ένα από τα πιο σημαντικά στοιχεία σε αυτό το στάδιο στη ζωή των παιδιών, και η συνεχής πίεση και η απαίτηση για ανάληψη ιδιωτικών δασκάλων μπορεί να έχει το αντίθετο αποτέλεσμα. Είναι πιθανό ο μαθητής να είναι αβέβαιος και συναισθηματικός λόγω του αισθήματος ότι δεν αντιμετωπίζει τις εργασίες και της αδυναμίας να ικανοποιήσει τους γονείς.

Αυτός ο ψυχολογικός παράγοντας δεν πρέπει να αγνοηθεί, διότι μπορεί στη συνέχεια να είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την οικοδόμηση συναισθηματικών φραγμών στην επικοινωνία μεταξύ γονέα και μαθητή. Η επικοινωνία με το παιδί και τους δασκάλους του είναι βασική – εμπιστευτείτε τους δασκάλους και αναζητήστε ενεργή επικοινωνία μαζί τους εάν παρατηρήσετε ότι το παιδί μπορεί να έχει πρόβλημα να μάθει το υλικό στο σχολείο.

Στην καλύτερη περίπτωση, η περιπέτεια που ονομάζεται «γυμνάσιο» τελειώνει ευτυχώς, ανοίγοντας την πόρτα στο επόμενο εντυπωσιακό στάδιο ανάπτυξης και εκπαίδευσης του παιδιού που δεν είναι πλέον αρκετά παιδί. Οι ενθουσιασμοί στο λύκειο είναι εκτός θέματος, οπότε ας επιστρέψουμε ομαλά και προσεκτικά στην πραγματικότητα και μιλήσουμε λίγο περισσότερο για τα βιβλία και τα διδακτικά βοηθήματα που συνοδεύουν τους μαθητές κατά την περίοδο από την πρώτη έως την έβδομη τάξη.

Ποιες απαιτήσεις πληρούν τα εγχειρίδια και τα διδακτικά βοηθήματα και ποια είναι η διαδικασία έγκρισής τους από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών;

Πώς το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών εγκρίνει εγχειρίδια για διαφορετικές τάξεις, ποιο είναι το κριτήριο και το πρότυπο είναι ένα περίεργο θέμα που αποτελεί αντικείμενο μακράς συζήτησης και, όπως γνωρίζουμε, η επιλογή τους επικρίνεται συχνά.

Οι διαδικασίες αξιολόγησης και έγκρισης έργων εγχειριδίων για νηπιαγωγείο, εγχειριδίων για σχολείο και σετ μελέτης δεν είναι μόνο αρκετά εκτεταμένες, αλλά επίσης χωρίζονται σε κατηγορίες, καθώς τα κριτήρια είναι διαφορετικά για τα εγχειρίδια για μεμονωμένα γενικά και επιλεκτικά θέματα. Εάν πρέπει ακόμη να συστηματοποιήσουμε και να παρουσιάσουμε εν συντομία τους όρους που πρέπει να πληρούν τα φοιτητικά βοηθήματα, τότε θα αναφερθούμε στο διάταγμα № 10 της 19ης Δεκεμβρίου 2017. για εγχειρίδια, εγχειρίδια και διδακτικά βοηθήματα, καθορίζοντας τις ακόλουθες γενικές διατάξεις και βασικές απαιτήσεις για τα αντίστοιχα διδακτικά βοηθήματα:

• Να πληροί τους κανόνες λογοτεχνικής γλώσσας της βουλγαρικής γλώσσας και να διασφαλίζει την κυριαρχία των ίδιων από τους μαθητές ·
• Να ενθαρρύνει την ανεξάρτητη αναλυτική σκέψη με τρόπους κατάλληλους για την ηλικία των μαθητών.
• Να μην περιέχει εμπορική διαφήμιση σε οποιαδήποτε μορφή – ρητή ή κακώς μεταμφιεσμένη.
• Δεν περιέχει διακριτικά κείμενα που υποδηλώνουν διακρίσεις λόγω φύλου, φυλής, εθνικότητας, εθνικότητας, θρησκείας, εκπαίδευσης, αναπηρίας, προέλευσης, πεποιθήσεων, κοινωνικής κατάστασης και ιδιοκτησίας.

Το ίδιο έγγραφο περιγράφει μια σειρά λεπτομερών απαιτήσεων για το περιεχόμενο, τη γραφιστική, την εκτύπωση και την ηλεκτρονική εφαρμογή των εγχειριδίων. Λόγω του μεγάλου όγκου του, δεν θα μπορούσαμε να το αναπαραγάγουμε κατά λέξη και αυτό θα ήταν περιττό – τουλάχιστον λόγω του γεγονότος ότι είναι διαθέσιμο στο κοινό σε όλα τα ενδιαφερόμενα μέρη. Εδώ, ωστόσο, είναι οι πιο θεμελιώδεις προϋποθέσεις που πρέπει να πληρούν όλα τα εγχειρίδια προκειμένου να εισαχθούν στην αγορά:

• Συμφωνία με το πρόγραμμα σπουδών. Τα εγχειρίδια σε ένα συγκεκριμένο μάθημα από τη γενική εκπαίδευση αναμένεται να είναι σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών τόσο ως προς τους στόχους όσο και ως προς τα αναμενόμενα αποτελέσματα, καθώς και με το περιεχόμενο του προγράμματος σπουδών του τυπικού προγράμματος σπουδών.
• Το κείμενο και τα μη κειμενικά στοιχεία των βιβλίων και των διδακτικών βοηθημάτων πρέπει να παρουσιάζουν ενημερωμένα και ακριβή δεδομένα με βάση τη σύγχρονη επιστήμη και βασισμένα σε σαφώς προσδιορισμένες, αξιόπιστες πηγές. Τα παραδείγματα και το επεξηγηματικό υλικό πρέπει να αντιστοιχούν τόσο στο πρόγραμμα σπουδών όσο και στην ηλικία των μαθητών. Οι έννοιες και οι θεωρίες πρέπει να εισαχθούν με σαφήνεια και συστηματικό τρόπο, με βάση το υλικό που έχει ήδη καταφέρει μέχρι τώρα.

Το περιεχόμενο πρέπει να ενθαρρύνει:

• ανεξάρτητη αναζήτηση πληροφοριών
• κριτική σκέψη
• δημιουργική δραστηριότητα
• η ανεκτική στάση απέναντι στη διαφορά
• την αναζήτηση και κατανόηση των ενδο-υποκειμένων και μεταξύ θεματικών συνδέσεων.
• Η δομή του εγχειριδίου πρέπει επίσης να είναι καλά οργανωμένη και κατανοητή για τους μαθητές και τα θέματα των μαθημάτων θα πρέπει να αντιστοιχούν στην ακολουθία των θεμάτων στο πρόγραμμα σπουδών. Οι ενότητες μαθήματος θα πρέπει να έχουν σαφώς προσδιορίσει θέματα, ευρετήρια, αριθμούς στηλών ή άλλες δομικές μονάδες που επισημαίνουν οπτικά σημαντικές νέες γνώσεις και έννοιες στο μάθημα.

Είναι εξαιρετικά σημαντικό να επιτευχθεί ισορροπία μεταξύ κειμένου και βοηθητικών επεξηγηματικών υλικών – γραφικά, φωτογραφίες, σχέδια κ.λπ. Ένα επιπλέον πλεονέκτημα είναι η παρουσία μιας κατανοητής συσκευής αναφοράς, που αποτελείται από ένα λεξικό νέων εννοιών, ευρετηρίων και πινάκων με νέους τύπους, συντομογραφίες και σύμβολα κ.λπ.

• Η γλώσσα, φυσικά, πρέπει να συμμορφώνεται αυστηρά με τους λογοτεχνικούς κανόνες, ενώ επιτρέπει στους μαθητές της κατάλληλης ηλικίας να αντιλαμβάνονται και να κατανοούν το υλικό χωρίς να αντιμετωπίζουν γλωσσικά εμπόδια. Πρέπει να ενσωματώσει επιτυχώς την ορολογία του σχετικού επιστημονικού πεδίου και να το προσαρμόσει στο επίπεδο της αντίστοιχης τάξης. Πρέπει να υπάρχει ισορροπία μεταξύ της χρήσης λέξεων και συμβόλων και η σύνδεση μεταξύ τους πρέπει να διευκρινιστεί εκ των προτέρων.
• Ο γραφικός σχεδιασμός και οι εικονογραφήσεις πρέπει να έχουν μια ολοκληρωμένη καλλιτεχνική ιδέα και στιλιστική ενότητα, που να αντιστοιχεί στις ιδιαιτερότητες του εκπαιδευτικού πεδίου, στο συγκεκριμένο θέμα και στις αντιλήψεις των μαθητών. Το επεξηγηματικό υλικό πρέπει να ανταποκρίνεται στο περιεχόμενο των τμημάτων κειμένου και να τα απεικονίζει με διαισθητικό και προσιτό τρόπο. Τα εγχειρίδια για τους πρώτους έως τους έβδομους μαθητές, που παρέχονται δωρεάν για περισσότερο από ένα έτος, δεν πρέπει να περιέχουν εργασίες ή ασκήσεις που περιλαμβάνουν γραφή απευθείας στο εγχειρίδιο.

• Το χαρτί που χρησιμοποιείται για την εκτύπωση βιβλίων και διδακτικών βοηθημάτων πρέπει να διασφαλίζει καλό χρώμα και αντίθεση, είτε μονόχρωμη, δίχρωμη είτε πολύχρωμη. Σύμφωνα με το συγκεκριμένο κείμενο της διάταξης, αυτό είναι ακριβώς “χαρτί ματ χρώμιο ή χαρτί όφσετ με πυκνότητα τουλάχιστον 80 g / sq. M και λευκότητα όχι μικρότερη από 80%” ή “χύμα χαρτί με πυκνότητα όχι μικρότερη από 53 g / sq. m και λευκότητα όχι μικρότερο από 70% “. Τα εξώφυλλα των εγχειριδίων και των διδακτικών βοηθημάτων, με τη σειρά τους, πρέπει να είναι ανθεκτικά και ευέλικτα, και για την παραγωγή τους να χρησιμοποιούν χαρτόνι με πυκνότητα τουλάχιστον 170 g / sq.m.

• Η μορφή των βιβλίων και των διδακτικών βοηθημάτων ρυθμίζεται αυστηρά ως εξής:

600 x 900/8, 600 x 840/8, 540 x 840/8 – για εγχειρίδια νηπιαγωγείου και πρώτης τάξης.

600 x 900/8, 600 x 840/8, 600 x 900/16, 540 x 840/8, 700 x 1000/16 – για όλα τα άλλα εγχειρίδια και διδακτικά βοηθήματα.

Οι μεταγλωττιστές και οι σχεδιαστές μπορούν να επιλέξουν το σχήμα σύμφωνα με τον σκοπό του εγχειριδίου.

• Η τυπογραφία υπόκειται επίσης σε μια σειρά κανονισμών, όπως: να αντιστοιχεί στη γενική γραφική ιδέα, να έχει μέγεθος 12 έως 14 πόντων ανάλογα με την ηλικία των μαθητών, καθώς και εύκολη απεικόνιση, εργονομική απόσταση γραμμής και απόσταση γραμμάτων.
• Το διαβατήριο και οι βιβλιογραφικές πληροφορίες πρέπει να περιέχουν το έτος έκδοσης, τους κατόχους πνευματικών δικαιωμάτων, καθώς και τα ονόματα: συγγραφέας και συντάκτης του κειμένου, ζωγράφος, συγγραφέας γραφιστικής, συγγραφέας εικονογραφήσεων, συγγραφέας του εξωφύλλου, φωτογράφος, εκδότης, № of η δημοσίευση, έτος, μορφή, τόμος, ISBN, εκδότης και διεύθυνση.

Όλα αυτά τα στοιχεία υπόκεινται σε επαλήθευση και αξιολόγηση κατά τη διαδικασία έγκρισης έργου για εγχειρίδια και διδακτικά βοηθήματα, που περιγράφονται ξανά στο διάταγμα № 10 της 19ης Δεκεμβρίου 2017. για εγχειρίδια, εγχειρίδια και διδακτικά βοηθήματα. Αυτή η διαδικασία ξεκίνησε με εντολή του Υπουργού Παιδείας και Επιστημών, μετά την έγκριση των νέων προγραμμάτων σπουδών για το αντίστοιχο σχολικό έτος. Η παραγγελία δημοσιεύεται στον επίσημο ιστότοπο του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών, μετά την οποία σχεδόν κάθε δημιουργική και εκπαιδευτική ομάδα μπορεί να υποβάλει αίτηση συμμετοχής στη διαδικασία, συνοδευόμενη από το ήδη προετοιμασμένο έργο τους.

Μετά την υποβολή αυτής της αίτησης, ακολουθούν εν συντομία τα ακόλουθα βήματα:

• Εισαγωγή στην αξιολόγηση μετά από έλεγχο για τη διαθεσιμότητα των απαραίτητων εγγράφων.
• Αξιολόγηση της συμμόρφωσης των έργων με τις απαιτήσεις που διατυπώνονται παραπάνω στο διάταγμα. Κάθε έργο αξιολογείται από ειδική επιτροπή, εξετάζοντας το περιεχόμενό του, τη γραφιστική και την εκτύπωση.
• Έγκριση των έργων με εντολή του Υπουργού Παιδείας και Επιστημών. Έγκριση έργων που έχουν αξιολογηθεί ως προς τη συμμόρφωση με το εκπαιδευτικό πρότυπο. Εκείνα που είναι ασυνεπή ή ορίζονται ως ανεφάρμοστα στη διδακτική πρακτική απορρίπτονται.

Ακολουθώντας τη λογική αυτών των διαδικασιών, πρέπει να συμπεράνουμε ότι οποιοδήποτε εγχειρίδιο που φτάνει στην αγορά με την έγκριση του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών θα πρέπει να πληροί όλες τις σημαντικές απαιτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο, την επάρκεια και την εφαρμογή του. Οι κατάλογοι των γνωστικών βιβλίων, των σχολικών βιβλίων και των κιτ διδασκαλίας που μπορούν να χρησιμοποιηθούν στο σύστημα προσχολικής και σχολικής εκπαίδευσης είναι διαθέσιμοι στον ιστότοπο του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών και η επιλογή μεταξύ τους εναπόκειται εξ ολοκλήρου στις παιδαγωγικές ομάδες μεμονωμένα. σχολεία

Παρά τις πολύπλοκες και φαινομενικά αυστηρά ελεγχόμενες διαδικασίες, οι δάσκαλοι και οι γονείς δημιουργούν συχνά ερωτήσεις, παράπονα και σχόλια σχετικά με το περιεχόμενο των σχολικών βιβλίων και των διδακτικών βοηθημάτων. Σε περίπτωση τέτοιου είδους, οι χρήστες μπορούν να επικοινωνήσουν με τους συγγραφείς του εγχειριδίου, τον εκδότη που δημοσίευσε το εγχειρίδιο ή το ίδιο το Υπουργείο Παιδείας, το οποίο είναι εξοικειωμένο με το έργο και έχει δώσει άδεια για την ενσωμάτωσή του στο εκπαιδευτικό σύστημα.

Εξειδικευμένα εγχειρίδια και εγχειρίδια γλώσσας

Τα εγχειρίδια ξένων γλωσσών ακολουθούν επίσης μια παρόμοια διαδικασία έγκρισης, με πολύ μικρές παραλλαγές ανάλογα με το σκοπό και την εφαρμογή τους.

Ο κανόνας της ευελιξίας της παιδαγωγικής προσέγγισης εξακολουθεί να ισχύει με πλήρη δύναμη – το εγχειρίδιο είναι σημαντικό, αλλά όχι το μόνο εργαλείο στα χέρια του δασκάλου. Έχει το δικαίωμα να αναβαθμίσει το υλικό που προτείνεται στο εγχειρίδιο με πρόσθετες συζητήσεις και εργασίες που στοχεύουν στην πιο ομαλή και πλήρη αφομοίωση του υλικού από τους μαθητές.

Αν όμως πρέπει να εξεταστούν συγκεκριμένα, τα βιβλία Longman είναι απόλυτα αγαπημένα για τη διδασκαλία αγγλικών. Το αν είναι το καλύτερο είναι κάπως θέμα γεύσης. Ο τρόπος με τον οποίο χρησιμοποιείται το περιεχόμενο είναι σημαντικός και είναι γεγονός ότι ο Longman παρέχει μια ποικιλία γλωσσικών βοηθημάτων άσκησης. Άλλοι εκδότες των οποίων τα εγχειρίδια ξένων γλωσσών προτιμούνται συχνά από τους εκπαιδευτικούς είναι:

• Prosveta
• Κλέτ
• Cambridge University Press
• Express Publishing
• Μακμίλαν

Οι εκδόσεις PONS είναι ένας εξαιρετικά πολύτιμος «βοηθός» στη διδασκαλία ξένων γλωσσών, παρέχοντας έναν αριθμό συστηματοποιημένων γραμματικών οδηγών, πινάκων και πρόσθετου υλικού για αυτο-μελέτη.

Όσον αφορά τα εξειδικευμένα εγχειρίδια, είναι ένα εργαλείο κυρίως για τη μετα-πρωτοβάθμια και τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, όταν οι μαθητές είναι πιο προσεκτικοί και τα προγράμματα σπουδών τους απαιτούν τη συμπερίληψη πιο συγκεκριμένων αναγνώσεων. Υπάρχουν, φυσικά, περιπτώσεις που περιλαμβάνουν τη συμπερίληψη ενός εξειδικευμένου εγχειριδίου νωρίτερα στη διαδικασία της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Περιλαμβάνουν:

• Εγχειρίδια μητρικής γλώσσας για μαθητές από μειονότητες
• Βιβλία για μαθητές με αισθητηριακές αναπηρίες.
• Βιβλία για μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.
• Διδακτικά βοηθήματα οδικής ασφάλειας ·
• Ειδικά και θεματικά βοηθήματα διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται από μαθητές σε εξειδικευμένες σχολές τεχνών, μαθηματικών, πληροφορικής κ.λπ.

Η ανάγκη αγοράς τέτοιων εξειδικευμένων εγχειριδίων και βοηθημάτων συνήθως συμβουλεύεται τους γονείς εκ των προτέρων. Κατά τη διάρκεια αυτών των διαβουλεύσεων, οι ιχνηλάτες επισημαίνουν τα πλεονεκτήματα αυτών των διδακτικών βοηθημάτων και τον τρόπο με τον οποίο συνεργάζονται μαζί τους και, εάν είναι απαραίτητο, παρέχουν πρόσθετες πληροφορίες σχετικά με την αγορά τους.

Πώς γίνεται η επιλογή των εγχειριδίων και ποια είναι τα πιο συνιστώμενα και χρησιμοποιούνται μεταξύ τους;

Η επιλογή των εγχειριδίων είναι ένα έργο συνεχώς αυξανόμενης πολυπλοκότητας για τις παιδαγωγικές ομάδες, οι οποίες κάθε χρόνο επανεξετάζουν και αξιολογούν τη λίστα των εγχειριδίων και των διδακτικών βοηθημάτων που έχουν εγκριθεί από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών.

Είναι σημαντικό να γνωρίζετε ότι η επιλογή του εγχειριδίου είναι σπάνια απόφαση του ίδιου του δασκάλου. Στις περισσότερες περιπτώσεις, ο μεθοδολογικός σύνδεσμος (καθηγητές που διδάσκουν θέματα στην ίδια ομάδα) αποφασίζει σε ποια βιβλία να εργαστούν και είναι σχεδόν αδύνατο να διαφέρουν για τον απλό λόγο ότι η διαδικασία πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο συγχρονισμένη. Σε περίπτωση απουσίας και αντικατάστασης συναδέλφων δασκάλων, πρέπει να αντικατασταθεί και είναι εξαιρετικά δύσκολο για τον αναπληρωματικό δάσκαλο να προσαρμοστεί σε ένα νέο βιβλίο μέσα σε λίγες σχολικές ώρες.

Η ανάλυση του βιβλίου είναι μια δύσκολη διαδικασία, επειδή όλα είναι παρόμοια στο περιεχόμενο. Εάν αποφασίσετε να εξετάσετε βιβλία για μια τάξη με άπειρο μάτι, τότε με την πρώτη ματιά δεν θα δείτε τίποτα διαφορετικό. Ο τρόπος με τον οποίο παρουσιάζονται οι πληροφορίες, η πολυπλοκότητα των κειμένων και η επικαιρότητα του περιεχομένου είναι σημαντικές για τους εκπαιδευτικούς. Σε αυτή τη γραμμή σκέψης, τα παραπάνω αμφιλεγόμενα παραμύθια ή τραγούδια (που επηρεάζουν συχνότερα τις εθνοτικές μειονότητες) και που προκαλούν τέτοια ταραχώδη συναισθήματα είναι πραγματικά μια ένδειξη ότι τα εγχειρίδια εξελίσσονται επειδή επιδιώκουν να αντιμετωπίσουν τα τρέχοντα κοινωνικά ζητήματα.

Στο πλαίσιο αυτής της ποικιλομορφίας, μεταξύ των πιο συχνά επιλεγμένων εκδοτικών οίκων, ο μεγαλύτερος εκδοτικός οίκος για την εκπαιδευτική λογοτεχνία – το “Prosveta” ξεχωρίζει σίγουρα. Τα σχολικά τους βιβλία, τα διδακτικά βοηθήματα και τα γνωστικά βιβλία είναι ευρέως αναγνωρίσιμα και τα τελευταία χρόνια έχουν γίνει ορατές ενημερώσεις και βελτιώσεις – τόσο του υποστηρικτικού υλικού όσο και του ίδιου του περιεχομένου.

Συχνά συμβαίνει ότι οι εκπαιδευτικοί προτιμούν εκδοτικούς οίκους όπως το Bulvest 2000 και το Anubis, επειδή στην περίπτωση του τεράστιου ανταγωνισμού στην αγορά, αυτοί οι δύο εκδοτικοί οίκοι βασίζονται κυρίως σε γραφιστική και οπτικά ερεθίσματα – εικόνες, περίεργο και ενδιαφέροντα περιεχόμενο.

Ένας πιο «μπουτίκ» εκδοτικός οίκος, ο οποίος σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να παραβλεφθεί ή να υποτιμηθεί, είναι ο ελαφρώς λιγότερο γνωστός «Δάσκαλος 6». Τα εγχειρίδια αυτού του εκδοτικού οίκου είναι ενημερωμένα, ενδιαφέροντα και πλούσια σε σύγχρονες, απολύτως επαγγελματικά δομημένες και παρουσιάζονται πληροφορίες. Εάν κατά τύχη οι δάσκαλοι του παιδιού σας έχουν επιλέξει να χρησιμοποιήσουν το “Teacher 6”, αυτό είναι μια ένδειξη ότι πιθανότατα “έγραψαν την εργασία τους” πολύ προσεκτικά και αξίζουν την εμπιστοσύνη σας.

Ηλεκτρονικά εγχειρίδια

Τα ηλεκτρονικά βιβλία εισέρχονται στο εκπαιδευτικό σύστημα αργά αλλά σίγουρα. Τα πλεονεκτήματά τους σχετίζονται όχι μόνο με την προφανή βοήθεια στην επίλυση του προβλήματος των εξαιρετικά βαρέων σακιδίων των νέων μαθητών, αλλά και με τον εκσυγχρονισμό των μεθόδων διδασκαλίας στο εκπαιδευτικό σύστημα.

Μία από τις προϋποθέσεις για την εισαγωγή μιας συγκεκριμένης ηλεκτρονικής έκδοσης ενός βιβλίου στην αγορά είναι η συμπερίληψη διαφόρων μορφών μέσων όπως:

• κείμενο
• εικόνες
• εγγραφή βίντεο
• εγγραφή ήχου
• κινουμένων σχεδίων
• Τρισδιάστατη απόδοση
• εικονικές προσομοιώσεις κ.λπ.

Αυτά τα διαδραστικά στοιχεία, τα οποία δεν μπορούν να παρουσιαστούν στην έντυπη έκδοση του εγχειριδίου, είναι συχνά γούστο της νέας τεχνολογικά έξυπνης γενιάς παιδιών – καθιστούν την εκμάθηση του εκπαιδευτικού υλικού πιο προσιτή, κατανοητή και ακόμη και διασκεδαστική.

Η συζήτηση για το «τυπικό ή ηλεκτρονικό εγχειρίδιο» είναι από καιρό εκτός της ημερήσιας διάταξης, καθώς δεν υπάρχει εμπόδιο στην εξάσκηση ενός συνδυασμού των δύο επιλογών που ταιριάζουν στις μεταβαλλόμενες ανάγκες και καταστάσεις. Πολλά σχολεία επιτρέπουν μια ευέλικτη προσέγγιση στην οποία οι εκδόσεις βιβλίων των σχολικών βιβλίων χρησιμοποιούνται στις αίθουσες διδασκαλίας και η εργασία γίνεται με ηλεκτρονικές εκδόσεις βιβλίων που διατίθενται από οποιαδήποτε συσκευή συνδεδεμένη στο Διαδίκτυο.

Η χρήση ηλεκτρονικών εγχειριδίων δεν επιβαρύνει επιπλέον τον προϋπολογισμό των οικογενειών, όπως δυνάμει του διατάγματος 48 του Συμβουλίου Υπουργών C της 05.04.2018 Οι εκδοτικοί οίκοι της χώρας υποχρεούνται να παρέχουν στους μαθητές από την 1η έως την 7η τάξη δωρεάν χρήση ηλεκτρονικά αναγνώσιμων βιβλίων, που αντιστοιχούν στις έντυπες εκδόσεις τους. Η πρόσβαση σε αυτά τα ηλεκτρονικά βιβλία παρέχεται συνήθως μέσω του ιστότοπου του εκδότη, με ή χωρίς την ανάγκη εγγραφής χρήστη.

Ο κατάλογος των εκδοτών που έχουν παράσχει έναν σύνδεσμο για πρόσβαση στα ηλεκτρονικά αναγνώσιμα βιβλία τους για τους βαθμούς 1 έως 7, μαζί με τους συγκεκριμένους συνδέσμους πρόσβασης, διατίθεται στον επίσημο ιστότοπο του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών και ενημερώνεται κάθε χρόνο.

Αντί για συμπέρασμα

Το πιο σημαντικό πράγμα που οι γονείς δεν πρέπει ποτέ να ξεχάσουν είναι ότι σε κάθε βιβλίο θα συναντήσουν ένα κείμενο στο οποίο θα δουν ένα πιθανό πρόβλημα και το οποίο μπορεί να προκαλέσει μικτά σχόλια.

Στην ιδέα και τον ορισμό, το σχολείο πρέπει να είναι ένα αντικειμενικό περιβάλλον – είναι για όλους τους μαθητές, ανεξάρτητα από τη θρησκεία, την εθνικότητα, τη φυλή και τις οικογενειακές αξίες τους. Τα παιδιά της πρωτοβάθμιας και της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης πρέπει να μάθουν από την προσωπική τους εμπειρία ότι θα συναντούν ανθρώπους διαφορετικούς από αυτούς συνεχώς.

Η γνωριμία με τον πολιτισμό κάποιου άλλου είναι ιδιαίτερα σημαντική στον σημερινό παγκόσμιο κόσμο, οπότε κάθε είδους πολιτικές και θρησκευτικές απόψεις δεν πρέπει να παρεμβαίνουν στο ακαδημαϊκό περιβάλλον. Συχνά οι εκπαιδευτικοί έχουν επίσης τις δικές τους προσωπικές απόψεις, αλλά η επιβολή τους στους μαθητές περιορίζει τη μάθησή τους και μέρος της έννοιας του σχολείου ως ίδρυμα.

Η ανάδειξη σημαντικών και επίκαιρων κοινωνικών θεμάτων είναι σημαντική για μαθητές όλων των ηλικιών, ανάλογα με το ενδιαφέρον τους, επειδή οι συζητήσεις δεν είναι πολύ χρήσιμες αν δεν υπάρχει περιέργεια και ενδιαφέρον από την άλλη πλευρά. Τα σχολικά βιβλία είναι το εργαλείο που χρησιμοποιούν οι εκπαιδευτικοί για να συνεργαστούν με τα παιδιά μας. Το επιλέγουν τόσο και όσο και τους τρόπους να το χρησιμοποιήσουν για να επιτύχουν τα καλύτερα δυνατά αποτελέσματα.